Kayan Yazı

Yazı

Sosyal Medya Hesapları

Facebook

Instagram

Twitter

LinkedIn

Pinterest

YouTube

Features

Feature

Resim

Başlık

Altbaşlık

Açıklama

Tabbed Features

Tab Label

Image

Soru - Cevap

Soru

Cevap

Swiper Slide

Slides

Button

Yazı Rengi

Buton Yazı Rengi

Buton Arkaplan Rengi

Content Position

Mobile Image

Button Hover Arkaplan Rengi

Button Hover Yazı Rengi

Tablet Image

Video

Subtutle

Background Image Link

Mobile Content Position

Social Media Posts

Post

Link

Aspect Ratio

Promo Texts

Text

Brands

Brand

Background Gradient

First Color

Second Color

test

item1

item2

AspectRatio

Description Position

Image Object Fit

Testimonials

Testimonial

Rating

Quote

Writer

Logo Position

Horizontal Align

Banner List

Banner

Title

Text Color

Button Background Color

Button Text Color

Grid Layout

Image Gallery

Gallery Item

MASAL KUTUSU BLOG

Alışveriş deneyiminizi iyileştirmek için yasal düzenlemelere uygun çerezler (cookies) kullanıyoruz. Detaylı bilgiye Gizlilik ve Çerez Politikası sayfamızdan erişebilirsiniz.

Özel fiyatları ve içerikleri görüntüleyebilmek için Türkçe ile devam edin.

Oyunun Önemi

Orman Pedagojisi

Sosyal Gelişim

<html lang="en">
 <style>.ikas-editor-v1>table,td,th{border:1px solid #e8e8eb;border-collapse:collapse;font-size:14px}.ikas-editor-v1>th,td{padding:6px 12px}.ikas-editor-v1 li{margin:8px 0 8px 16px}.ikas-editor-v1 code{display:block;white-space:pre-wrap}.ikas-editor-v1 blockquote{margin-inline-start:0;border-left:3px solid rgb(41 41 41);padding-left:23px}.ikas-editor-v1 figure{margin-inline:0;display:flex;align-items:center;justify-content:center;flex-direction:column;gap:0;width:100%}.ikas-editor-v1 img{max-width:800px;object-fit:cover;object-position:center}.ikas-editor-v1 img.img-bg{padding:1.5em!important;background:#cdd1e0!important}.ikas-editor-v1 img.img-fullwidth{width:100%!important;max-width:100%!important;margin:0 auto!important}.ikas-editor-v1 figcaption{text-align:center;padding-top:6px;word-break:break-word;font-size:12px;background:#fff;z-index:2;width:100%}.ikas-editor-v1 .embed-youtube{width:100%;height:400px}.products-container{display:flex;flex-direction:column;gap:10px}.product-block-container{margin:0 auto;cursor:pointer;flex:1;display:flex;gap:20px;padding:10px 0}.product-image{width:120px;height:120px;object-fit:cover;border-radius:4px;flex-shrink:0}.product-name{font-size:15px;font-weight:500;width:100%;margin:0 0 4px}.product-brand{font-size:13px;font-weight:400;color:#adb5bd;margin:0 0 4px}.product-price{width:fit-content;font-size:16px;font-weight:500;color:#000;margin:6px 0 0}.product-discount-price{width:fit-content;font-size:16px;font-weight:500;color:#000;margin:6px 8px 0 0;text-decoration:line-through}</style>
 <div class="ikas-editor-v1">
 “Çocukların üç
öğretmeni vardır; yetişkinler, diğer çocuklar ve fiziksel çevreleri”
LORIS MALAGUZZI Çocuklar ilgi alanlarına ve gelişim aşamalarına uygun
ortamlarda gelişirler. Çevrenin düzeni; Çocukların oyun yoluyla ilişkilerini,
iletişimlerini, işbirliğini ve araştırmalarını teşvik eder. Okul Öncesi Dönemde çevre düzeni kadar
denge eşitliği de oldukça önemlidir. Denge, tüm ilişkilerin temelini oluşturan önemli bir unsurdur. Elbette ki çocukların gözlemlenmesi,
korunması, desteklenmesi gerekli ancak bu süreci çocukların yaşam alanlarını
engellemeden sürdürmelisiniz.&nbsp; Çocuklara sınırlar çizmenin önemi
kadar özgürlüklerine ve günlük yaşamlarına alan açmak da oldukça önemli.
Bu süreçte Çocukların kendilerini keşfetmelerine, başarma duygusunu
tatmalarına, deneyimlerini zenginleştirmelerine imkan tanıyabilir hem de onları
desteklediğinizi ve eşlik ettiğinizi hissettirebilirsiniz. Çevre ise çocukların hayal ve yaratıcılığını
destekleyecek şekilde düzenlenmelidir. Farklı yaş gruplarındaki çocukların ve yetişkinlerin bir
araya gelmesi bütünlük duygusu için oldukça önemlidir. Bu sayede çocuklar
sadece kendi yaş grubunun parçası değil tüm dünyanın parçası olabilir. *Okul Öncesi Dönemde Çocukların tatlı minik riskleri
deneyimlemelerine de fırsat vererek onların gelişimine alan açabilir ve eşlik
edebilirsiniz. “Çocukların ne kadar çok risk almasına izin verirseniz, kendilerine
bakmayı o kadar iyi öğrenirler.” -Roald Dahl -İhtiyaç Anlarında Yanında Olmak Çoğu ebeveyn, çocuklarının her anında yanında
olma, her yanlışını düzeltme gibi bir tutum içerisinde olabiliyor.
Tamamen&nbsp;koruma ve yardımcı olma içgüdüsüyle&nbsp;böyle bir yaklaşım
ortaya çıksa da bunun pek doğru bir davranış biçimi olmadığını belirtmekte
fayda var. Her şeyi onlar için hazır hale getirmek,&nbsp;problem çözme
becerilerinin gelişmemesine&nbsp;ve bu nedenle gerçek hayatta
karşılaştıkları zorluklarla baş etmekte güçlük yaşamalarına neden olabilir.&nbsp; Yemeğini yedirmek, ayakkabılarını bağlamak,
eşyalarını toplamak&nbsp;gibi günlük hayatın içinde yer alan birçok rutini
çocukların kendi başlarına yapmalarına imkan tanımak, “başarma” duygusunu
deneyimlemelerine ve kendilerine olan güvenlerinin artmasına yardımcı olur. Ne güzel söylemiş Maria Montessori; &nbsp;“Bir çocuğa; tek başına
başarabileceğine inandığı bir işte asla yardım etmeyiniz.” Siz sadece ihtiyaç duydukları anlarda orada olduğunuzu
hissettirin. Bırakın bu süreçte: denemeyi, yanılmayı, başarmayı kendileri
keşfetsinler. OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE ANLAMAK- ANLAŞILMAK Anlamak ve anlaşılmak her bireyin ihtiyacıdır. Çocuklarda yetişkinler
gibi anlaşılmak isterler. Zaman zaman görüşleriniz, beklentileriniz ve istekleriniz
konusunda çatışma yaşasanız dahi çocukların ihtiyaçlarına kulak vermeyi,
anlamaya çalıştığınızı ifade etmeyi ihmal etmemelisiniz. Bu eylem “bırakalım istediğini yapsın.” Tutumunda
olmamalıdır. İsteklerini dinleyerek, isteklerine ve görüşlerine saygı duyarak orta
yolu bularak, hem sizin hem de çocuğun beklentilerine uyacak şekilde
yürütülmelidir. Bu noktada çocukları zorlamak ve onlarla tartışmaya girmek
yerine, kararınızı, nedenlerini ve sonuçlarını anlatarak uzlaşmaya çalışmanız süreci
ve ikili iletişimi sağlıklı hale getirecektir. Sağlıklı Ebeveyn/ Çocuk
İlişkisi İçin; Ebeveynlerin empati kurması, çocukların anlaşıldıklarını
hissetmeleri için oldukça önemlidir. Kendilerini çocukların yerine koymayı
başarabilen yetişkinler çocukların içinde bulunduğu psikolojiyi daha iyi anlayabilir
ve süreci daha iyi yönetebilir. Böylece, birçok sorun teşkil eden durum riskli
bir hal almadan çözümlenmiş olur. Bu yaklaşım sayesinde çocukların sınırlarını
ihlal etmeyerek, kendi kararlarını alma konusunda yeterli ve güvenli
hissetmelerini sağlayabilir, bu güzel yolculukta çocukların kendilerini
tanımalarına da fırsat sağlayabilirsiniz. “En büyük çabamız, kendi hayatlarına amaç
katabilen ve hayatlarına yön verebilen özgür insanlar yetiştirmek olmalıdır.” Rudolf Steiner. 
 </div>
 </html>

Okul Öncesi Öğretmeni Gizem Doğan'dan öneriler.

Okul Öncesi Dönemde Çevrenin ve Dengenin Önemi

<html lang="en">
 <style>.ikas-editor-v1>table,td,th{border:1px solid #e8e8eb;border-collapse:collapse;font-size:14px}.ikas-editor-v1>th,td{padding:6px 12px}.ikas-editor-v1 li{margin:8px 0 8px 16px}.ikas-editor-v1 code{display:block;white-space:pre-wrap}.ikas-editor-v1 blockquote{margin-inline-start:0;border-left:3px solid rgb(41 41 41);padding-left:23px}.ikas-editor-v1 figure{margin-inline:0;display:flex;align-items:center;justify-content:center;flex-direction:column;gap:0;width:100%}.ikas-editor-v1 img{max-width:800px;object-fit:cover;object-position:center}.ikas-editor-v1 img.img-bg{padding:1.5em!important;background:#cdd1e0!important}.ikas-editor-v1 img.img-fullwidth{width:100%!important;max-width:100%!important;margin:0 auto!important}.ikas-editor-v1 figcaption{text-align:center;padding-top:6px;word-break:break-word;font-size:12px;background:#fff;z-index:2;width:100%}.ikas-editor-v1 .embed-youtube{width:100%;height:400px}.products-container{display:flex;flex-direction:column;gap:10px}.product-block-container{margin:0 auto;cursor:pointer;flex:1;display:flex;gap:20px;padding:10px 0}.product-image{width:120px;height:120px;object-fit:cover;border-radius:4px;flex-shrink:0}.product-name{font-size:15px;font-weight:500;width:100%;margin:0 0 4px}.product-brand{font-size:13px;font-weight:400;color:#adb5bd;margin:0 0 4px}.product-price{width:fit-content;font-size:16px;font-weight:500;color:#000;margin:6px 0 0}.product-discount-price{width:fit-content;font-size:16px;font-weight:500;color:#000;margin:6px 8px 0 0;text-decoration:line-through}</style>
 <div class="ikas-editor-v1">
 24-36 Aylık Çocukların Oyun Gruplarına Gitmesinin Gelişimlerine Etkisi İki yaş sonrasında çocuk yavaş yavaş bakım verenin yanında onun yakınında sosyalleşmeye başlamaktadır. Çocuk artık, kendisini seven ve güvendiği kişiye ulaşabileceği, zaman zaman unutsa bile hatırladığı zamanlarda ona yine ulaşabileceği varsayımını temel alarak oynar. Çocuk oyun sırasında bu duygularını da yansıtmaktadır. İlk etapta bebekle anne oynar, bunu yaparken bebeğin başlattığı oyuna girmeye özen göstermektedir. Anne bir müddet sonra oyuna kendi tarzını katmaya başlamaktadır. Bebeklerin oyuna kendisine ait olmayan fikirlerin sokulmasından hoşlanma veya hoşlanmama kapasitelerine göre değişik tepkiler verdikleri görülmektedir. Böylece bir ilişkide birlikte oynamanın alt yapısı oluşturulmaktadır. Çocuklar oynarken yanlarında bakım veren veya onlardan sorumlu kişi bulunmalıdır; ama bu kişinin çocukların oyununa girmesi gerekir demek değildir. Yetişkin oyunu yöneltmeye kalktığında yaratıcılık olarak çocuk açısından bir oyun oynanmamaktadır. Oyun oynamak bir deneyimdir. Her zaman hayal gücü ve mekan-zaman sürekliliği içinde yer alan bir tecrübe, temel yaşam biçimidir. Gelişimin ilk evresinde bebek-anne ve bebek-ebeveyn ilişkisinin korunması önemlidir. Böylece ‘Potansiyel mekân’ oluşabilir ve çocuk bu mekanda güven duyarak yaratıcı bir şekilde oyun oynamaktadır. Anne veya bakım veren aşama aşama gelişen bebeğinin ihtiyaçlarına uyum göstermektedir. Anne tarafından bebeğe güvenilirlik vermektedir. Bebeğin bu güvenilirliği deneyimlemesi ona güven duygusu gelişmesine neden olmaktadır. Bebek anne ile uyum halindeyken anneyi kendisinden ayırma aşamasına geçmektedir. Anne de bebeğinin ihtiyaçlarına gösterdiği uyumun derecesini azaltmaktadır. Hem bebeğiyle özdeşlemiş olmaktan çıkıp hem de bebeğin yeni ihtiyacı olan annenin ayrı bir olgu olmasına duyulan ihtiyacı algıladığı için bunu yapmaktadır (Winnicott, 1998).İki yaş sonrasında artık bakım verenden ayrışıp sosyalleşmeye başladığı sırada oyun grupları bu anlamda yumuşak bir adım olmaktadır. Okul öncesine başlamadan anne ile birlikte oyun gruplarına katılmak okul öncesine de hazırlık olmaktadır. Oyun grupları; Çocukların bakım verenleri ile birlikte yaş ve gelişim dönemlerine uygun içerisinde materyallerin olduğu, keşfedebilecekleri, deneyimleyebilecekleri, kendilerini bir grubun parçası gibi görebilecekleri, rutin bir şekilde devam eden ve alternatif seçenekleri de olan programlardır. Yetişkin gözetiminde duygusal, sosyal, fiziksel, bilişsel gelişimlerini destekleyen yaş aralığı değişkenlik gösteren genelde 24-36 ay olan çocuklardan oluşan gruplardır. Çocuk için uyarıcı, zengin bir çevre ortamının zamanında ve doğru sunulması çocuğun gelişimi açısından önemlidir. Oyunda çocuğun hareketlerini, davranışlarını, kullandığı materyalleri değerlendirmede gözlem çok önemlidir. Oyunda çocuğu gözlemleyerek akran ilişkilerine bakarak birçok bilgi elde edebiliriz. Gözlem sırasında oyun çeşitlerinin ortaya çıkışı, birbirleriyle bağlantılı oyun türleri ve davranışları içerikleri duygusal ve davranışsal problemleri olan çocukların belirlenmesine yardımcı olmaktadır. Oyun Gruplarında yani 24-36 aylık bebeklerde aynı zamanda benzer oyun oynayıp sözlü ya da fiziksel olarak çok fazla birbirlerine yaklaşmadan paralel oyun tipi ile oyun oynamaktadırlar. Okul öncesine gitmeden diğer çocukların nasıl birlikte oyun oynadıklarını öğrenmek için paralel oyun bir geçiş aşamasıdır. (Kum oyunları, bahçe oyunları, hamur yoğurma, serbest oyun gibi). Çocuk zaman geçtikçe gruba ait hissetme, grup ile birlikte hareket etmeye başlamaktadır. Oyun gruplarında; paylaşma, oyunun kurallarını öğrenme, sıra bekleme, birlikte hareket etme gibi kuraları içselleştirme temelleri atılmaktadır. Oyun Gruplarının Çocukların Bağlanmalarına Etkisi Oyun grupları çocukların duygusal, psiko-sosyal gelişimlerinin desteklendiği sosyal bir yapı ve okul öncesi için bir köprü görevi görmektedir. Anne_ çocuk oyun grupları çocuk için yaşıtları ile sosyalleştiği, anne_ çocuk bağlanmasında güvenli bir şekilde ayrılmasını destekleyen gruplardır. Oyun gruplarında bakım veren bireylere çocuğun gelişim aşamaları hakkında bilgi verilip, yaş özelliklerine göre yapabilecekleri etkinlikler hakkında da fikirler verilmektedir. Bebeklerde yapılan beyindeki snaps miktarı ile ilgili bir çalışmada, bebeğin ilk doğduğu andan itibaren beyin gelişimi incelenmiştir ve snaps miktarları hesaplanmıştır. Bebek iki yaşına geldiğinde snaps sayısı yetişkin bir insanın snaps sayısı kadardır olduğu tespit edilmiştir. Bebek üç yaşına geldiğinde ise 1000 trilyon snaps bulundurduğu yani normal yetişkin bireyin iki katı olduğu gözlemlenmiştir (Kopp ve Lindenberg, 2011).Bühler Hetzer’in 1935’te yaptığı bir araştırmaya göre; çocukların oyun oynama zamanları 2 aylıktan okul zamanına kadar artmaktadır. Oyunları ise çeşitlilik göstermektedir. Hayal oyunları, tek başına oynadığı oyunlar, araçlı araçsız oynadığı oyunlar gibi, bu çeşitlilik bakım veren ve eğitimcilere rehber olmaktadır.24-36 aylık çocuklarda oyun gruplarında oyunlarında gelişim alanlarını farklı zamanlarda, zengin çevre ile bütünlük içerisinde gerçekleştirmektedir. Çocukların bu döneminde, başarıp başaramaması asıl önemli olan değildir. Çocukların merak ettiklerine ulaşmaları, yeteneklerini sergileyebilmeleri ve zengin çevre ile becerilerinin farkına varmaları amaçlanmaktadır. Şehir merkezlerinde özellikle çocukların bina yığınları arasındaki yaşantılarından bir nebze de olsa ayırmak, rahatlatacak yerlere, gruplara, doğaya bu tarz organizasyonlara ihtiyaç duymaktadır. &nbsp;Şehirleşme oranlarının artması ile çocukların kent yaşamına katılması ve oyun ihtiyaçlarını oyun gruplarında, oyun alanlarında karşılaması gerekmektedir. Bu yüzden oyun alanlarına ve oyun gruplarına duyulan ihtiyaç daha da artmaktadır. Oyun gruplarının niteliği; doğa ile bütünleştiği, gelişim alanlarını destekleyen, egzersiz yapabildiği alanlardır. Oyun grupları çocuğun sosyalleşmeye başladığı, evinden farklı bir yerde, kendisini yuvasında gibi hissedeceği, okul öncesi eğitiminden önce sahipleneceği alanlardır.Oyun gruplarına katılmak çocuğun zaman içerisinde güven duygusunu arttırmaktadır. Fiziksel gelişimini, dil gelişimini, iletişim kurma, sosyal yeteneklerini ve yüksek beyin fonksiyonlarını geliştirmektedir. Çocuğun içerisinde bulunduğu çevresini tanıması, öğrenmesi, objeler arasındaki ilişkiyi öğrenmesine, keşfetmesine imkân sağlamaktadır. Oyun grupları ve oyun alanlarında oynan oyunlar sayesinde çocukların hayal gücünü ve bağımsızlıklarını desteklemektedirler. Bu mekanlarda çocuklar, atlama, koşma, zıplama, sallanma, fırlatma tırmanma, kayma, kazma, gibi zengin ve doğal imkanlar sayesinde beceriler kazanmaktadır. Böyle alanlarda iletişim halinde olan çocuklar problem çözme bir sorun karşısında baş etme özellikleri gelişmektedir. Bu mekanlarda; saldırganlık duygusunun pozitif yönde ilerlemesini sağlar, fazla enerji birikimini sağaltıp olumlu duyguları desteklemektedir. Bedenini tanımasını sağlayıp, en önemlisi gücünü kontrollü bir şekilde kullanmasını, mesafe ve yön algısını geliştirmektedir. Çocuklarda empati duygularını geliştirmek ve kendilerini daha güvende hissetmelerini sağlamak için çocukları iş birliğine yöneltmek gerekmektedir. İş birliği içinde olmanın temelleri bu yaşlarda atılmaktadır. İş birliği içerisinde olan çocuklar empati yetenekleri güçlü, karşı tarafın duygularını anlayabilen, daha mutlu ve neşeli oldukları gözlemlenmiştir. Takım halinde iş birliği içinde olan çocuklar daha az stres yaşadıkları, rezilyanslarının daha güçlü olduğu bilinmektedir. Çocukları bir işi tek başına başarmak yerine takım olarak bir işi başarmaları onları tek başına iş başarmaktan daha mutlu etmektedir.Donald Woods Winnicott, psikanalist aynı zamanda çocuk doktorudur. Oyun ve Gerçeklik kitabında da bahsettiği gibi çocukların anneden ayrılma sürecinde yalnız kalabilme sürelerini uzatmaları gerekmektedir. Artık annenin görevi çocuğun ihtiyaçlarını hemen acilen gidermek değil, çocuğun kendi kendine yapabilmesine imkân sağlamaktır. Çocuğun kendi kendine kalabildiği, problem çıktığı zaman önce kendi kendine çözmeye çalıştığı, düştüğü zaman kalkmaya çalıştığı zaman dilimleri ve ortamlar oluşturmalıdır. Doğal süreçte bu tarz yaşam tecrübeleri olacaktır bu anları fırsata dönüştürmelidir. Annenin veya bakım verenin çocuğun yalnız kalıp kendisi oyun oynadığı bu süreçleri yersiz yere bölmemelidir. Annenin veya bakım verenin bu süreçlerde çocuğa sadece eşlikçi, iyi bir gözlemci olması yeterlidir. Çocuğun kendilik algısı temelleri atıldığı çok kıymetli zamanlardır (Winnicott, 1998).Winnicott’un bu sözleri 24-36 aylık bebeklerin oyun grubu zamanı ile tam da anneden ayrılma, özerk duyguların geliştiği süreçlerdir. İyi ve doğru değerlendirilmesi önemlidir. Şeyma Vergili&nbsp;&nbsp; 
 </div>
 </html>

Çocuk Gelişimi Uzmanı Şeyma Vergili'den Öneriler

Oyun Gruplarının Önemi

<html lang="en">
 <style>.ikas-editor-v1>table,td,th{border:1px solid #e8e8eb;border-collapse:collapse;font-size:14px}.ikas-editor-v1>th,td{padding:6px 12px}.ikas-editor-v1 li{margin:8px 0 8px 16px}.ikas-editor-v1 code{display:block;white-space:pre-wrap}.ikas-editor-v1 blockquote{margin-inline-start:0;border-left:3px solid rgb(41 41 41);padding-left:23px}.ikas-editor-v1 figure{margin-inline:0;display:flex;align-items:center;justify-content:center;flex-direction:column;gap:0;width:100%}.ikas-editor-v1 img{max-width:800px;object-fit:cover;object-position:center}.ikas-editor-v1 img.img-bg{padding:1.5em!important;background:#cdd1e0!important}.ikas-editor-v1 img.img-fullwidth{width:100%!important;max-width:100%!important;margin:0 auto!important}.ikas-editor-v1 figcaption{text-align:center;padding-top:6px;word-break:break-word;font-size:12px;background:#fff;z-index:2;width:100%}.ikas-editor-v1 .embed-youtube{width:100%;height:400px}.products-container{display:flex;flex-direction:column;gap:10px}.product-block-container{margin:0 auto;cursor:pointer;flex:1;display:flex;gap:20px;padding:10px 0}.product-image{width:120px;height:120px;object-fit:cover;border-radius:4px;flex-shrink:0}.product-name{font-size:15px;font-weight:500;width:100%;margin:0 0 4px}.product-brand{font-size:13px;font-weight:400;color:#adb5bd;margin:0 0 4px}.product-price{width:fit-content;font-size:16px;font-weight:500;color:#000;margin:6px 0 0}</style>
 <div class="ikas-editor-v1">
 Yazının orijinal adı:&nbsp;&nbsp;<a href="https://www.sciencealert.com/modern-life-is-brutal-here-s-why-craft-is-so-good-for-our-health">https://www.sciencealert.com/modern-life-is-brutal-here-s-why-craft-is-so-good-for-our-health</a> Yazarı:Susan Luckman Modern Dünyada Bilim, Beynimizin Zanaata Her Zamankinden Daha Fazla İhtiyaç Duyduğunu Gösteriyor. Pek çoğumuzun dijital dünyanın 7/24 yaptırımlarından bunaldığı bu zamanlarda el sanatları ve buna benzer işler (yetişkinler için boyama kitapları, düzenli ve verimli bahçelerde artan yemek yapma hevesi ) modern hayatın baskı ve stresine karşı bir çare gibi görülüyor. Örgü, tığ işi, dokuma, seramik, dikiş-nakış ve ahşap gibi el işleri tekrar eden hareketlere odaklanır ve her zaman üzerinde pratik yapılarak geliştirilebilecek bir beceriyi temel alır. &nbsp;Ünlü psikolog Mihaly Csikszentmihalyi’ye göre bu tarz el işleri el becerisi ve bir şeyin üzerinde yoğunlaşma arasındaki dengeyi kapsayan anda olma haline geçmemizi sağlar. Günümüzde artan bir ilgi gören “Mindfulness(Farkındalık)” pratikleri de pek çok insan tarafından talep ediliyorken, &nbsp;mental ve fiziksel iyi olma hali için el işlerine başvurulması şaşırtıcı değildir. Terapi Olarak El İşi Yüzyılı aşkın bir süredir sanat ve el işine dayalı etkinlikler Birinci Dünya Savaşı sonrası geri dönen askerlerin ihtiyaçlarına karşılık vermek için ortaya çıkan iş terapisinin odak noktası olmuştur. Bu odak noktasına şu anda travma sonrası stres bozukluğu olarak adlandırdığımız, savaştan sonra askerlerde artan halüsinasyon, titreme gibi sorunlar da dahildir. Bu nedenle iki dünya savaşı sonrasında da İngilizce konuşulan ülkelerde örgü örme, sepet örme ve benzeri el işleri savaştan dönen askerlerin tedavilerinde yaygın olarak kullanılmıştır. Bu hem zihindeki acıyı ve olumsuz düşünceleri ortadan kaldırmak için uygulanan diversional thrapy* hem de savaştan dönen askerleri sivil iş gücüne tekrardan dahil etmeyi amaçlayan bir beceri geliştirme uygulamasıdır. Son zamanlarda araştırmalar, el işinin bedensel ve zihinsel sağlık için nasıl faydalı olduğunu daha iyi anlamaya çalışan çalışmalar içermektedir. İlginç bir şekilde odağın büyük bir kısmı örgü örmenin zihinsel ve bedensel sağlığın artmasına yol açtığı üzerinedir. Bilimsel Açıdan El İşlerinin Faydaları Örgü ören insanlar üzerinde yapılan uluslararası bir araştırma örgü örmenin psikolojik açıdan rahatlama, stresten arınma, başarı duygusu kazanma, gruba uyum sağlama, mutluluğun artması, endişenin azalması, özgüven artışı, hafızanın güçlenmesi, konsantrasyonun artması gibi geniş çapta psikolojik fayda sağladığını göstermektedir. Klinik alanda yapılan çalışmalara göre anorexia nervosa(bir çeşit yeme bozukluğu) sebebiyle hastanede tedavi gören kişilerin yaşamlarına örgü örme pratiği dahil edildiğinde bu hastaların bu alandaki kaygı bozukluklarında azalma görülmüştür. Araştırmaya katılan hastaların %74’ü yeme bozukluğuna dair rahatsızlığa sebep olan olumsuz düşüncelerinin azalmasının yanında daha rahat ve sakin hissettiklerini de belirtmişlerdir. Yarısından fazlası daha az stresli olduklarını, başarı hissiyatına sahip olduklarını ve tekrar eden düşünceleri üzerinde daha az durduklarını belirtmiştir. Onkoloji hemşireleri üzerinde yapılan başka bir çalışma örgü örmenin iş yaşamındaki stresi azalttığını ve şefkat ihtiyacını giderdiğini göstermektedir. Dikiş-nakış işlerinin katılımcıların yaşlandıkça iyi olma hallerinin artmasına yönelik fayda sağladığı görülmüştür. Araştırmalar dikiş-nakışın bilişsel olarak çaba gerektiren, yeni becerilerin oluşturulmasına fayda sağlayan ve özellikle renklerle çalışıldığında kış aylarında canlandırıcı etkisi olan bir uğraş olduğunu göstermektedir. Kronik uyku bozukluğu sendromu, depresyon ve diğer uzun dönem sağlık problemlerine sahip olan insanlarla yapılan çalışmalar tekstil işlerinin özgüven arttırdığını, hastaların dünyayla olan bağlantısını kuvvetlendirdiğini iyi olma halini geliştirdiğini ve olumlu bakabilme becerisini güçlendirdiğini göstermektedir. Birlikte yapılan ahşap işlerinin, tamirat ve benzeri uğraşların da katılımcılar arasında depresyon seviyesinin azalmasına etki ettiği görülmüştür. El İşleri Neden Kedimizi İyi Hissettirir? Bütün bu el işlerinin ortak noktası, başlangıçta oldukça bireysel faaliyetler olarak görülseler de özellikle örgü, dikiş, nakış ve ahşap işler sosyal bağlantıları ve ilişkiyi kuvvetlendirmektedir. Bu durum afetten etkilenen pek çok farklı toplum üzerinde de gözlenmiştir. El işlerinin önemli özelliklerinden bir tanesi hem bireysel hem de birlikte yapılabiliyor olmasıdır. Bu tamamen bireysel ihtiyaç ve karara bağlıdır. Utangaç, keyifsiz ya da farklı sosyal kaygı formlarından mustarip olan kişiler için el işi faaliyetleri rahatsız edici düşünceleri kendilerinden uzaklaştırma ve dahası bu düşünceleri yapım süreçlerine dahil etme kapasitesi kazandırır. Fiziksel ve zihinsel sağlık üzerine yapılan araştırmalar büyük ölçüde nitel ve öznel verilere dayanmaktadır. Bu alanda halen yapılması gereken pek çok çalışma ve araştırma olsa da el işlerinin bu pratiklerle uğraşan insanların yaşam kalitelerinin artmasında önemli bir rol oynadığı açıkça görülmektedir. *Çevirmenin notu: Diversional therapy, bireylere özgüvenlerini ve bireysel tamamlanma duygularını arttırmalarını sağlayacak boş zaman etkinlikleri sunan bir terapi yöntemidir(<a href="http://diversionaltherapy.org.au/About-DTA/What-is-DT">http://diversionaltherapy.org.au/About-DTA/What-is-DT</a>) 
 </div>
 </html>

Hikaye Anlatıcısı Ve Eğitimci Candan Çalışkan'dan Öneriler

El İşinin Faydaları

<html lang="en">
 <style>.ikas-editor-v1>table,td,th{border:1px solid #e8e8eb;border-collapse:collapse;font-size:14px}.ikas-editor-v1>th,td{padding:6px 12px}.ikas-editor-v1 li{margin:8px 0 8px 16px}.ikas-editor-v1 code{display:block;white-space:pre-wrap}.ikas-editor-v1 blockquote{margin-inline-start:0;border-left:3px solid rgb(41 41 41);padding-left:23px}.ikas-editor-v1 figure{margin-inline:0;display:flex;align-items:center;justify-content:center;flex-direction:column;gap:0;width:100%}.ikas-editor-v1 img{max-width:800px;object-fit:cover;object-position:center}.ikas-editor-v1 img.img-bg{padding:1.5em!important;background:#cdd1e0!important}.ikas-editor-v1 img.img-fullwidth{width:100%!important;max-width:100%!important;margin:0 auto!important}.ikas-editor-v1 figcaption{text-align:center;padding-top:6px;word-break:break-word;font-size:12px;background:#fff;z-index:2;width:100%}.ikas-editor-v1 .embed-youtube{width:100%;height:400px}.products-container{display:flex;flex-direction:column;gap:10px}.product-block-container{margin:0 auto;cursor:pointer;flex:1;display:flex;gap:20px;padding:10px 0}.product-image{width:120px;height:120px;object-fit:cover;border-radius:4px;flex-shrink:0}.product-name{font-size:15px;font-weight:500;width:100%;margin:0 0 4px}.product-brand{font-size:13px;font-weight:400;color:#adb5bd;margin:0 0 4px}.product-price{width:fit-content;font-size:16px;font-weight:500;color:#000;margin:6px 0 0}</style>
 <div class="ikas-editor-v1">
 Orman Ekosistemi Sürdürülebilir orman yönetimini ve ormanın insanlara sağladığı faydaları açıklayan ilham verici bir öğrenme yöntemidir. Orman Pedagojisi; yaratıcılık ve hayal gücü, kooperatif eylem ve yeterlilikler, disiplinler arası düşünme, merak, konsantrasyon ve sosyal davranış alanlarını geliştirmektedir. Çocuklar doğanın bir parçasıdır. Orman ve doğa ile iç içe olan çocuklar; doğaya saygı, arkadaşlık ve yaşamı dikkate alma, sorumluluk alabilme, tolerans gösterebilme, dayanışma, küresel ve uzun vadeli düşünebilme ve oynayabilme gibi becerileri en doğal yol ile kazanırlar. Biz de bu süreçte Orman buluşmalarımız ile çevreye, doğaya ve dış mekâna büyük önem vererek çocuklar için, günlük yaşamın temposundan zevkli bir kaçış, doğaya yararlı birer birey olabilme, doğa farkındalığı becerilerini kazanmalarında çocuklara eşlik etmeyi hedeflemekteyiz. Doğal Alana Dönüş, Fiziksel Aktivite Ve Öğrenme Doğada çocuğa alan yaratmak çocuk için oldukça önemlidir. Ormanda yapılan yürüyüşler, keşifler, koşuşturmalar ve doğa ile oynamalar çocukları rahat ve güvende hissettirerek cesaret kazandırmakta aynı zamanda farkındalıklarını arttırarak doğa ile sağlıklı bir bağ kurmalarına da olanak sağlamaktadır. Doğa ile sağlıklı bağ kuran çocuk keşfetme ve öğrenme eylemini gerçekleştirmektedir. Öğrenme yaşamın bize sunduğu tecrübedir. 
 </div>
 </html>

<html lang="en">
 <style>.ikas-editor-v1>table,td,th{border:1px solid #e8e8eb;border-collapse:collapse;font-size:14px}.ikas-editor-v1>th,td{padding:6px 12px}.ikas-editor-v1 li{margin:8px 0 8px 16px}.ikas-editor-v1 code{display:block;white-space:pre-wrap}.ikas-editor-v1 blockquote{margin-inline-start:0;border-left:rgb(41 41 41) 3px solid;padding-left:23px}.ikas-editor-v1 figure{margin-inline:0;display:flex;align-items:center;justify-content:center;flex-direction:column;gap:0;width:100%}.ikas-editor-v1 img{max-width:800px;object-fit:cover;object-position:center}.ikas-editor-v1 img.img-bg{padding:1.5em!important;background:#cdd1e0!important}.ikas-editor-v1 img.img-fullwidth{width:100%!important;max-width:100%!important;margin:0 auto!important}.ikas-editor-v1 figcaption{text-align:center;padding-top:6px;word-break:break-word;font-size:12px;background:#fff;z-index:2;width:100%} .ikas-editor-v1 .embed-youtube{width:100%;height:400px}</style>
 <div class="ikas-editor-v1">
 Ormanda, Hareket, Oyun ve Öğrenme Anda Olmak Orman pedagojisinde anda olmak, çevresel provakasyonlara fırsat tanımak ve çocuğun oyunda ustalaşmasına alan yaratmak oldukça önemlidir. Ana akım alışılmış eğitim dışı şeklinde ilerler, dışardan bakıldığında “hiçbir şey yapılmıyor ki” şeklinde yorumlansa da aslında hedef budur. Çocuğun hazır oyunlar, yönergeler ve beklentilerle inşaa edilmiş bir öğrenme ortamında olması yerine, kendi olabildiği sorguladığı ve anda kaldığı oyunda olmasıdır. Hayatı sadeleşen çocuğun bu şekilde duyguları da sadeleşmektedir. Dramatik Oyunlar Doğa dramatik oyunlar için mükemmel bir ortamdır ve çam kozalakları, meşe palamutları, kayalar, sopalar, kütükler, kum ve yapraklar gibi çocukların hayal güçlerini destekleyen açık uçlu oyun malzemeleri ile doludur. Orman ve doğa eğitimi benzersiz bir öğrenme deneyimi sunarak çocukların öğrenmesi için gerekli olan kavramları doğal ortamdaki çeşitli deneyimlerle öğrenebileceği esasına dayanır. Doğada vakit geçiren çocuklar daha dikkatli, daha az endişeli, daha iyi bilişsel işlevlere ve ruh haline sahip olma fırsatı yakalamaktadır.. Hayatın anlamı hayata anlam katmaktır. 
 </div>
 </html>

Doğada Oyun

<html lang="en">
 <style>.ikas-editor-v1>table,td,th{border:1px solid #e8e8eb;border-collapse:collapse;font-size:14px}.ikas-editor-v1>th,td{padding:6px 12px}.ikas-editor-v1 li{margin:8px 0 8px 16px}.ikas-editor-v1 code{display:block;white-space:pre-wrap}.ikas-editor-v1 blockquote{margin-inline-start:0;border-left:rgb(41 41 41) 3px solid;padding-left:23px}.ikas-editor-v1 figure{margin-inline:0;display:flex;align-items:center;justify-content:center;flex-direction:column;gap:0;width:100%}.ikas-editor-v1 img{max-width:800px;object-fit:cover;object-position:center}.ikas-editor-v1 img.img-bg{padding:1.5em!important;background:#cdd1e0!important}.ikas-editor-v1 img.img-fullwidth{width:100%!important;max-width:100%!important;margin:0 auto!important}.ikas-editor-v1 figcaption{text-align:center;padding-top:6px;word-break:break-word;font-size:12px;background:#fff;z-index:2;width:100%} .ikas-editor-v1 .embed-youtube{width:100%;height:400px}</style>
 <div class="ikas-editor-v1">
 <blockquote >“Çocuk oyunları hayatın bir çekirdeğidir. Bütün insanlar orada gelişir, büyür ve insanın en güzel ve en olumlu yetenekleri orada yükselir.”&nbsp;<cite>Fredrich Fröbel</cite></blockquote> <blockquote >“Çocuğun oyun faaliyetleri bağlamında bizler sadece eğitimin koşullarını hazırlayıp sunabiliriz. Oyun sayesinde kazanılanlar esasen çocuğun kendi faaliyetlerinden vücut bulur, asla sabit kurallarla belirlenemeyen her şey sayesinde oluşur. Oyunun gerçek eğitsel değeri, kendi kurallarımızı bir yana bırakarak, çocuklara özgürce oynama ülkesi yaratmak ve onlara oynama izni vermekle ortaya çıkar”<cite>Rudolf Steiner</cite></blockquote> Oyunun bir çocuğun gelişiminde neden önemli olduğunu, çocukların neden oyun oynadıklarını düşündüğümüzde sosyal, duygusal, bilişsel, duyusal, kültürel tüm gelişim alanlarının oyun ile bir etkileşimde olduğunu görürüz. Oyun ile ilgili söylenmiş bu iki söz dikkatle incelendiğinde bizlere oyunun neden önemli olduğu ve yetişkinlerin, oyun içinde nasıl konum almaları ve davranmaları gerektiğiyle ilgili ipuçlarını bulabiliriz. Oyunun önemini ve oyuna nasıl eşlik edebilceğimizi bilmek kadar çocukların oyun gelişiminin nasıl bir yol izlediğini anlamak da son derece önemlidir. Çocukların oyun davranışlarının ve tercihlerinin gelişimsel bir yol izlediğini bilirsek “Neden bu şekilde oynuyor? Neden sadece başkalarının oyunlarını izliyor ve katılmıyor? Neden oyuncaklarını paylaşmıyor” tarzı sorularımıza bir cevap bulabilir, çocuklarımıza daha uygun oyun alanları yaratabilir ve ihtiyaçlarını gözetebiliriz. Oyun gelişimini inceleyen bir çok araştırmacı ve teori vardır. Bu yazımda sizlere Mildred Parten’ın çalışmaları ile şekillenen sosyal oyunun gelişim evrelerinden bahsetmek istiyorum. Sosyal gelişim çocukların oyun oynayarak geliştirdikleri, yeni beceriler kazandıkları, kendilerini hayata hazırladıkları alanlardan birisidir. İlişkide olduğumuz ve iletişim kurduğumuz her an sosyal becerilere ihtiyaç duyarız. Çocuklar da sıra beklemek, başkasının sınırını ihlal etmemek, paylaşmak, birlikte plan yapabilmek, problem çözmek, karar vermek, anlaşmazlıkları çözümleyebilmek gibi tüm hayatları boyunca ihtiyaç duyacakları sosyal becerilerin temellerini oyun oynayarak atarlar. Çocuklar gelişim süreçlerinde ilerledikçe ve büyüdükçe oyun oynama şekilleri ve tercihleri de farklılaşmaya başlar. Oyundaki bu gelişim sosyal beceriler için atılan temellerin her geçen gün daha da sağlamlaşmasını sağlar. Mildred Parten (1932) oyun ve sosyal gelişim konusunda bir çok araştırma yapmıştır. Parten, çocukların sosyal becerilerindeki gelişim ile sosyal oyun davranışları arasındaki etkileşimi ortaya koymuştur. Parten’ın çalışmaları sayesinde ayrıca çocukların sosyal oyun evrelerinden birinde yetkinlik gösterdikten sonra o zamana kadar yetkinlik gösterdikleri tüm evrelerin özelliklerini farklı varyasyonlar halinde oyunlarına yansıtabileceklerini de öğrendik. Sosyal oyun gelişimi evrelerini şu şekilde tanımlayabiliriz; 1) Uğraşsız Oyun Çocukların oyun davranışı doğumdan itibaren başlar. Bebekler doğumdan itibaren bacaklarını, kollarını, ellerini ve ayaklarını hareket ettirirler. Bu hareketler sayesinde kendi bedenlerini tanımaya ve keşfetmeye başlayarak aslında oyun oynamaya da başlamış olurlar. Biraz daha büyüdüklerinde dikkatlerini çeken bir şeyi izler ya da etrafı keşfetmek için emeklemeye, yürümeye başlayabilirler. Tüm bu davranışlar oyun olarak adlandırılır. 2) İzleyici Davranış Çocuklar bu evrede diğer çocukların oyunlarını izler, bol bol gözlem yaparlar. Zaman zaman diğer çocuklarla iletişim kurup, sorular sorabilirler ancak oyuna dahil olmayı tercih etmezler. 3) Yalnız Oyun Bu evrede çocuklar tek başına oyuncaklarıyla oynamayı tercih ederler. Diğer çocuklar ile fiziki olarak çok fazla yakınlaşmayı ya da onların oyunlarına dahil olmayı tercih etmezler. Yalnız oyun tek başına bağımsız olarak çalışabilme ve bir şeyler yapabilme becerisini desteklediği için önemlidir. 4) Paralel Oyun Bu evrede de çocuklar tek başlarına oynamaya devam ederler ancak bir fark vardır. Artık diğer çocukların yakınında, yan yana oynarlar. Hatta kimi zaman aynı ya da benzer oyuncaklarla oynamayı tercih ederler. Kumda yan yana oturan ve kovalarına kum doldurup boşaltan, birbirlerinin oyun davranışlarını taklit eden ancak birlikte bir şey üretmeyen çocukları bu evre için örnek olarak düşünebiliriz. 5) Katılımcı Oyun Çocuklar artık bu evreye geldiklerinde diğer çocuklarla oynamaya başlarlar. Oyuncaklarını birbirleriyle paylaşabilirler, benzer hareketleri yapabilirler ancak birlikte bir kurgu yaratıp rol almak ve vermek, oyunu organize etmek henüz gerçekleşmez. 6) İşbirlikçi Oyun Bu evrede çocuklar büyük ya da küçük gruplar halinde oynamayı ve ortak bir oyun teması ve kurgusu belirlemeyi tercih ederler. Oyunun kurgusunu seçtikten sonra rol dağılımı yaparlar. Bu evrede çocukların hangi rolleri alacakları, nerede oynayacakları, oyuna nasıl yön verecekleri, hangi materyaller ile oynayacakları, sıralı bir oyunsa nasıl sıra olacakları gibi konularda anlaşma yapmaları gerekir. Bu nedenle oyunun içinde çatışmalar ve anlaşmazlıklar da çıkabilir. Organizasyon, iş birliği, paylaşım, ikna gibi sosyal becerilerin temelleri bu oyunların içinde atılır bu nedenle çıkan bu anlaşmazlıklar ve çocukların kendi buldukları çözümler çok kıymetlidir. İlkokula başlama yaşına yaklaşmış olan çocukların işbirlikçi oyun evresinde oyunun organizasyonunu yapmak için çok zaman harcamasının sebebi de budur. 7) Kurallı oyunlar Bu oyun evresi genellikle 6 yaş ve sonrasında gelişmiş olur. İşbirlikçi oyunun tüm özelliklerini barındırmakla birlikte artık kurulan oyunlarda kazanan ve kaybedenler de vardır. Bu oyunlarda kurallar çocuklar tarafından belirlenir bu nedenle basketbol gibi kurallı spor oyunlarından farklıdır. Çocukların kurallı oyunlar kurup oynuyor olmaları toplum içinde de sosyal kurallar olduğunun farkına vardıklarını bize gösterir. Oyuncak Paylaşmak; Sosyal oyun gelişimin sosyal gelişimden ayrı düşünülemez bir konu olduğunu bildiğimiz zaman çocukların neden belli bir gelişim döneminden önce oyuncaklarını paylaşmak istemediğini de daha iyi anlamış oluruz. Paylaşmak aynı zamanda birlikte oynamak ve iş birliği yaparak oynamak anlamına gelir. Yukarıda bahsedilen sosyal oyun gelişimi evrelerine baktığımızda gelişimsel olarak uğraşsız oyun, izleyici davranış, yalnız oyun ve paralel oyun evresinde olan bir çocuk henüz ben merkezci dönemdedir. Çocuk bu dönemde, herşeyin kendisine ait olduğunu, her şeyin sebebinin kendisi olduğunu düşünür. Bu süreç gelişimin bir parçasıdır, yaşanması çok normal ve hatta gereklidir. Genellikle 3-5 yaş arasındaki çocuklar bazı şeylerin başkalarına ait olduğu, başkalarının isteklerinin farklı olabileceği, her şeyin sebebinin kendileri olmadığı özetle dışarıda kendilerinden başka bir dünyanın da var olduğunu öğrenirler. Ancak bu kavrayıştan sonra çocuklar oyuncaklarını paylaşabilirler, verdikleri bir şeyin onlara geri geleceğini anlayabilirler. Bu nedenle henüz sosyal oyun açısında katılımcı ve işbirlikçi oyun evresinde olmayan bir çocuktan oyuncaklarını paylaşmasını beklemek doğru olmayacaktır. Psikolog-Oyun Terapisti Püren Kurtşan Demirel 
 </div>
 </html>

Psikolog Püren Kurtşan Demirel'den öneriler.

Sosyal Oyun

<html lang="en">
 <style>.ikas-editor-v1>table,td,th{border:1px solid #e8e8eb;border-collapse:collapse;font-size:14px}.ikas-editor-v1>th,td{padding:6px 12px}.ikas-editor-v1 li{margin:8px 0 8px 16px}.ikas-editor-v1 code{display:block;white-space:pre-wrap}.ikas-editor-v1 blockquote{margin-inline-start:0;border-left:rgb(41 41 41) 3px solid;padding-left:23px}.ikas-editor-v1 figure{margin-inline:0;display:flex;align-items:center;justify-content:center;flex-direction:column;gap:0;width:100%}.ikas-editor-v1 img{max-width:800px;object-fit:cover;object-position:center}.ikas-editor-v1 img.img-bg{padding:1.5em!important;background:#cdd1e0!important}.ikas-editor-v1 img.img-fullwidth{width:100%!important;max-width:100%!important;margin:0 auto!important}.ikas-editor-v1 figcaption{text-align:center;padding-top:6px;word-break:break-word;font-size:12px;background:#fff;z-index:2;width:100%} .ikas-editor-v1 .embed-youtube{width:100%;height:400px}</style>
 <div class="ikas-editor-v1">
 <blockquote >“Çocuğun oyun faaliyetleri bağlamında bizler sadece eğitimin koşullarını hazırlayıp sunabiliriz. Oyun sayesinde kazanılanlar esasen çocuğun kendi faaliyetlerinden vücut bulur, asla sabit kurallarla belirlenemeyen her şey sayesinde oluşur. Oyunun gerçek eğitsel değeri, kendi kurallarımızı bir yana bırakarak, çocuklara özgürce oynama ülkesi yaratmak ve onlara oynama izni vermekle ortaya çıkar” <cite>Rudolf Steiner</cite></blockquote> Sosyal, bilişsel, duygusal ve fiziksel gelişimi serbest oyununun desteklediği kadar başka hiçbir şey destekleyemez.. Oyun, tüm çocukların dünyayı keşfetmeleri için meşgul oldukları yegane “iştir”. Çocuk gelişim yolunda ilerlerken çevresini, kendisini, ilişkileri, duyguları, nesneleri kısacası her şeyi deneyimlemek ve tecrübe kazanmak ister ve tüm bunları oyun sayesinde gerçekleştirir. Bebeklik döneminin çok erken aylarından itibaren nesneleri, çevreyi ve kendi bedenlerini keşifle başlayan oyun aksiyonları ilerleyen gelişim yılları boyunca belli bir süreci takip ederek devam eder. Oyun gelişimi ile ilgili sosyal oyun hakkındaki yazımda oyunun sosyal ilişkilerle alakalı olan yönünü ele alıp, sosyal oyunun hangi gelişim alanlarını ne şekilde desteklediği, oyuncak paylaşımı ve birlikte oyun kurabilmek gibi sosyal oyun davranışları için bir süreç gerektiği gibi konuları sizlerle paylaşmıştım. Bu yazımda ise literatürde “hayali oyun, sembolik oyun, mış gibi oyun, dramatik oyun” gibi isimlerle adlandırılan benim yazı boyunca sembolik oyun olarak bahsedeceğim oyun türünün gelişiminden bahsedeceğim. Sembolik oyun en basit tanımıyla çocuğun gerçek bir nesne ya da kişi yerine başka bir şeyi kullanarak oynadığı, halk arasında “evcilik” olarak da bilinen oyunun türüdür. Okul öncesi dönemde özellikle anaokullarında birbirlerine “ Necilik oynayalım?” diyen çocukların seslerini sık sık duyarız:) Bu çocukların artık bir şeyi başka bir şey olarak da kullanabilme düşünce yapısını geliştirmiş olduklarını “Necilik oynayalım?” sorusundan sonra kurdukları oyunları izlerken gözlemleyebiliriz. Sembolik oyunda kullanılan nesneler ve davranışlar kendi amaçları dışında başka nesnelere ya da kişilere yansıtılır. Elinde bardak varmış gibi yaparak su içmek, uzun bir tahta parçasının üzerine çıkıp ata biniyormuş gibi yapmak, bebekleri canlıymış gibi konuşturmak,beslemek sembolik oyun aksiyonları olarak sık gözlemlenen örneklerdir. Sembolik Oyun Öncesi Dönem: Bu dönem bebeklerin nesneleri fark etmeleri ve keşfetmeleri ile başlar. Bu nesneler dış dünyadaki nesneler olabileceği gibi kendi bedenleri de olabilir. Bebekler, nesnelere karşı yaptıkları tutma, uzanma, çekme, sallama, itme, ağıza almak gibi davranışları sürekli tekrar ederek onları keşfetmeye ve davranışlarının bir sonucu olduğunu fark etmeye başlarlar. Tüm bu davranışlar aslında birer oyun aksiyonudur ve sembolik oyunun gelişimi için temeldir. Bu dönem içinde çocukların keşfettikleri oyuncakları bir araya koyma, amaçsızca belli bir yere yığma gibi davranışları görülebilir. Bu davranışlar çok normaldir ve ileride sembolik oyun aksiyonlarına doğru evrilirler. Sembolik Oyuna Geçiş Dönemi: Bu dönemde çocuklar nesneleri keşfetme amaçlı davranışlarda bulunmaya devam ederler. Aynı zamanda keşfettikleri nesneleri olması gereken işlevine uygun bir şekilde kullanarak oynamaya başlarlar. Örneğin, oyuncak bir arabayı yerde sürebilirler ya da oyuncak telefonla konuşuyormuş gibi yapabilirler. Seçtikleri oyun aksiyonları genelde gündelik hayatlarında gözlemledikleri davranışlardır. Örneğin, bebeklerine kaşıkla yemek yedirip, bardakla su içirebilirler. Buradaki oyun aksiyonunun tam anlamıyla sembolik oyun olarak adlandırılamamasının sebebi çocuğun henüz bir nesneyi başka bir nesneymiş gibi kullanmamasıdır. Örneğin, çocuk gerçek bir kaşığı ya da oyuncak bir kaşığı kaşık olarak kullanır ama kaşığa hiç benzemeyen ahşap bir blok parçasını “kaşıkmış” gibi kullanamaz. Sembolik Oyun Dönemi: Yaklaşık 3 yaş itibariyle çocukların sembolik oyun dönemi aksiyonlarını göstermesi beklenir. Ancak gelişimin her alanında olduğu gibi oyun gelişiminde de her çocuğun gelişim sürecinin ve hızının farklı olabileceği unutulmamalıdır. Bu dönemdeki sembolik oyun aksiyonları yine gündelik hayatta çocukların gözlemledikleri, hayalini kurdukları, merak ettikleri, deneyimlemek istedikleri şeyler üzerine kurulur. Bu dönemde nesneler seslendirilir, duygular da oyun aksiyonlarına dahil olmaya başlar. Örneğin, çocuk oyuncak bebeği ile konuşurken oyuncak bebek de onunla konuşabilir, oyuncak bebeğin duygularına ya da çocuğun duygularına uygun şekilde oyun şekillenebilir. Oyunu oynamaya başlamadan önce bir plan hazırlanabilir ve oyunun kurgusu hakkında oyun öncesinde ve oyun boyunca konuşmalar yapılabilir. Çocuk, oyun esnasında nesneleri artık işlevleri haricinde de kullanılmaya başlar. Örneğin, çocuk oyuncak muzu kulağına götürüp telefonmuş gibi kullanabilir. Aynı zamanda, nesne gerçekte var olmasa da varmış gibi yapılarak oyun kurulabilir. Örneğin, bir yemek yapma oyununda, boş sandalyelerde başka çocuklar da varmış gibi yapılarak onlara yemek servis edilebilir. Çocuklar bu dönemde farklı roller aldıkları oyunlar da kurgulamaya başlarlar. Örneğin, bir oyunda anne/baba olurlar, birinde öğretmen bir diğerinde yavru kedi. Farklı roller alarak kurguladıkları bu sembolik oyunlarda çocuklar artık jest, mimik ve beden dillerini de farklı şekillerde ve farklı duygu hallerini deneyimlemek için kullanabilirler. Örneğin, şaşkınlık duygusunu deneyimleyen bir çocuk, kurguladığı oyun içinde yüzünü ve bedenini bu duygunun ifadesini bulmak için şekilden şekile sokabilir. Sembolik oyun ve dil gelişimi arasında da sıkı bir ilişki vardır. Çocuklar sembolik oyun becerilerinde geliştikçe, nesnelerin temsil ettikleri şeylerden farklı şeyler de olabileceklerini anlamaya başlarlar. Sembolik oyun aynı zamanda soyut düşünme becerisinin de temelidir. Soyut düşünme becerisi ve bir şeyi temsil etmesi için sembol kullanabilme becerisi ise dil gelişiminin bir parçasıdır. Kelimeler de tıpkı sembolik oyunlardaki nesneler (örneğin bir blok parçasının uçak olması ) gibi soyut sembollerdir. Bu anlamda, ilkokul dönemlerinde öğrenme sürecinin çok önemli bir parçası olan soyut düşünme becerisi ve dili kullanımının temellerinin sembolik oyunların içinde atıldığını söylemek mümkündür. Çocuklarınızla Oynarken; •	Çocuğun oyunu yönlendirmesine fırsat verin. Unutmayın ki çocuklar oyunun hem senaristi hem yönetmeni hem de oyuncusudur. •	Farklı sembolik oyun kurguları yaratabilmesi ve hayal gücünü ortaya koyabilmesi için fazla yapılandırılmamış oyun materyalleri sunun. •	Çocuğunuzun ilgi ve ihtiyaçlarını, oyun esnasında ortaya koyduğu duyguları takip edin. •	Tüm dikkatiniz ve ilginizle orada olun. Telefon, televizyon gibi uyaranlardan uzak bir ortamda oyun oynayın. •	 Bir şeyler öğretmek ya da ders vermek için değil birlikte olmak, eğlenmek, çocuğunuzun duygularını, ihtiyaçlarını ve gözlemlediklerini ortaya koyabileceği, kapsayıcı bir an yaratabilmek için orada olun. Size Dair; •	Oynamak istemediğinizi, meşgul olduğunuzu söylemenin bir sakıncası yoktur. Hayır demekten çekinmeyin. Kendi ihtiyaçlarınızdan ödün vererek oynamaya devam etmeniz yıpranmanıza, belki de çocuğunuza sinirlenmenize sebep olabilir.Çocuğunuzla ne kadar çok görev icabı oynarsanız o kadar çok talepkar hale gelecektir ve oyun iyileştirici gücünden uzaklaşıp bir çatışma anı olacaktır. •	Çocukken oynamak için yeterince zaman ve mekanınız var mıydı? •	Çocukken en sevdiğiniz oyuncak neydi? Bu oyunları kimlerle oynardınız? •	İsteyip de edinemediğiniz bir oyuncak oldu mu? •	En sevdiğiniz,eğlendiğiniz oyun neydi? Kiminle oynardınız?Kiminle oynamak isterdiniz? •	Anne babanız sizinle oynar mıydı? Hangi oyunları oynardınız? Keyif alır mıydınız? Sizinle oynamalarını talep eder miydiniz? Talebinize karşılık vermezlerse nasıl hissederdiniz, ne yapardınız? •	Oyun kazanmak ya da kaybetmek, oyuna alınmamak size ne hissettirirdi? •	Yetişkin olarak neler yapmak hoşunuzu gider? Kendinize vakit ayırıp ihtiyaçlarınızı karşılayabiliyor musunuz? •	Kendinize bir oyun ya da oyuncak alın (küçükken almak istediğiniz bir oyuncak da olabilir) •	Kısa bir süre de olsa sizi keyiflendiren bir hobiyi yapmaya zaman ayırın. 									-Psk Püren Kurtşan Demirel- 
 </div>
 </html>

Sembolik Oyun

ÇOCUK GELİŞİMİNE DAİR

Düşlerden Ve Ellerden Çıkan Masal Kutuları

Wir verwenden Cookies in Übereinstimmung mit den gesetzlichen Bestimmungen, um Ihr Einkaufserlebnis zu verbessern. Ausführliche Informationen finden Sie auf unserer Seite Datenschutz und Cookie-Richtlinien.

Um standortspezifische Preise und Inhalte zu sehen, wechsele zum Shop für dein Land.